Concepciones de aprendizaje

Despues de analisar el cuadro “Concepciones de aprendizaje”, elaborado por Pere Marqués, para situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje, los puntos que considero más afines a este modelo son los siguientes:

El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner constituye una gran fuente de aprendizaje en los estudiantes. La teoría les puede informar de lo que puede suceder, pero si no experimentan no lograrán una comprensión relevante; al descubrir y comprender los hechos pueden llegar a las teorías. Tiene la aplicación práctica de los conocimientos sobre la realidad, además de revisarlos puede ampliar sus conocimientos adquiridos.

El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak postula que el aprendizaje no debe ser memorístico, para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del estudiante, utilizando organizadores que faciliten la activación de esos conocimientos previos. Se deben estructurar actividades a realizar donde implique una actitud activa y motivada de los aprendices para que los conocimientos sean significativos. Sobre todo, los aprendizajes deben contener interés y utilidad para los jóvenes.

Merril, Gagné, entre otros, son los precursores de la psicología cognitivista basada en teorías del procesamiento de la información, dónde se apoya con algunas ideas conductistas como el refuerzo y análisis de tareas y del aprendizaje significativo. Aquí también se requiere de motivación para aumentar sus saberes, además de comprensión y retención por parte del estudiante.

Definitivamente lo que más se apega a la educación por competencias es el constructivismo de Jean Piaget; él determina las fases en el desarrollo cognitivo de los niños a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, cabe recordar que algunos de los jóvenes irán al sector productivo y al requerir de saberes para desarrollarse en la sociedad por lo que necesitan tener interacción constante con el medio. Piaget afirma que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, al igual que Gagné y Novak.

Aprender no significa ni remplazar un punto de vista por otro, ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas a partir la adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento. En la práctica laboral los jóvenes se encontrarán con problemas nuevos cada vez dónde utilizarán sus conocimientos previos para resolverlos y cuando no puedan solucionarlo deberán transformar ese saber y encontrar la solución a esa actividad.

El psicólogo ruso Vigotsky creo a principios del siglo XX el Socio-constructivismo. Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza la importancia de la interacción social, donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, aprender con otros, recoger sus puntos de vista.

La utilización de andamiaje al interactuar con especialistas y con los iguales, incidiendo en la zona de desarrollo próximo. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.