Dentro de la educación existen numerosos métodos y técnicas para desarrollar un aprendizaje significativo en base a competencias entre los estudiantes. La gran mayoría de esas técnicas se enfocaron a atacar el eterno problema de obtener saberes en las Matemáticas, y se fue desarrollando hasta abarcar casi todas las asignaturas.
En el caso de la electricidad ésta quedó un poco rezagada, puesto que no es una asignatura muy común, menos lo son las técnicas y modelos para la enseñanza de la materia. Durante la semana se realizó una búsqueda exhaustiva con resultados infructuosos. Al final con ayuda de varios compañeros de otras asignaturas y especialistas en educación e informática logramos localizar dos teorías una en España y la otra en Chile.
La primera menciona que la enseñanza de la electricidad se verá desde una perspectiva constructivista en los diferentes niveles del sistema educativo: determinación de preconcepciones y propuesta de la utilización de nuevas metodologías didácticas para su corrección. Se ha estudiado la evolución de las teorías implícitas en Electricidad que muestran los estudiantes en todos los niveles de enseñanza, proponiéndose innovaciones educativas que las minimicen.
Por su parte, la segunda dice: "Puede destacarse que si el razonamiento causal lineal de los alumnos es considerado como una obligación la cual debe ser respetada a partir de la definición del saber a enseñar en electricidad, un objetivo de la segunda secuencia concerniente a la estructura de la materia es el de poner a los alumnos en posición de ir más lejos y poner en juego un razonamiento de varias variables. Así, si el razonamiento de los alumnos es considerado en el primer caso, como un soporte para el desarrollo conceptual, en el segundo caso es un obstáculo a superar".
De igual manera se incorporaron algunos de los modelos para la enseñanza de las ciencias experimentales, como el Modelo de Enseñanza-Aprendizaje de la Física Centrado en la Resolución de Problemas los National Standards for Science Education (NRC, 1996) proclaman que “en todos los niveles, la educación científica debe basarse en la metodología de la investigación”, como forma de favorecer, tanto una actividad significativa, en torno a problemas susceptibles de interesar a los estudiantes, como su progresiva autonomía de juicio y capacidad de participación en tareas colectivas, esta muy relacionado con el Modelo de Enseñanza por Investigación (MPEI).
En conclusión, los diferentes modelos apegados al área de la electricidad y electrónica manejan que se debe al Alumno como Cientifico (AcC) para que éste obtenga las habilidades y competencias necesarias para su desarrollo dentro de la sociedad.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso y por tal motivo tenemos la pregunta si el aprendizaje es algo absolutamente trivial; esto es fácil de contestar pero difícil de llegar a un acuerdo.
El aprendizaje se convierte en trivial cuando lo hace como acto-reflejo, pero no así cuando el objeto de estudio es del interés del educando. Barnett pregunta si los logros que busca el mundo del trabajo son semejantes a los perseguidos por la educación; reconoce que una ideología de la competencia académica está siendo desplazada por la de la competencia operativa; es decir, se está enfocando las competencias en capacitación para el trabajo.[1]
Por su parte Carson establece que estamos viviendo grandes cambios tecnológicos,reconfigurando los mundos socioeconómicos, por tal motivo los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad".[2]
En anteriores ocasiones se ha establecido la diferencia entre ser competente y competidor, pero volvemos a tocar el tema dado la aproximación de las competencias en el mundo laboral, una vez que ha superado lo educativo. Es prioritario mantener un especial cuidado en no convertir una institución educativa en simple reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, se le debe aclarar al estudiante que no siempre un buen competidor es un ser competente.
De la misma forma, se entra en polémica al hablar sobre capacidad y capacitación, siendo la primera la acción misma, es decir, “hacer a alguien capaz de”, el cual era su sentido semántico original y apegarse más a los requerimientos formativos de las empresas con fines estrictamente operativos y utilitarios.
Sobre el aprendizaje en sí
Aprender por mucho tiempo se ha relacionado con el hecho de que un sujeto incorpore ciertos contenidos provenientes del exterior, pero esto no es cierto, dado que puede obtener mucha información nueva pero solo la memoriza, almacenando determinados datos, lo que no constituye propiamente un aprendizaje; se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades y construyendo su propio aprendizaje.
Piaget constituye un proceso de aprendizaje que va más allá de sólo incorporar al sujeto conocimientos provenientes de la realidad. De hecho el propio Piaget considera que"el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que sólo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos”[3]
Gómez de Silva[4]por su parte nos señala que “aprendizaje” es una palabra que deriva de la raíz latina “aprendere 'asir mentalmente; asir', de apprehendere 'asir mentalmente”; mientras que Wertsch[5], interpretando a Vigotsky a propósito del aprendizaje de las herramientas psicológicas, postula: "los individuos se (un término posteriormente utilizado por Leontiev, 1959) de esos instrumentos de mediación.
La posición del profesor como facilitador lo pone en el plano del proceso de enseñanza – aprendizaje como un mediador; pero no está para mediar el proceso de aprendizaje del estudiante, dado que los conocimientos están siendo construidos por él mismo; por lo tanto el término mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio, es decir, entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del estudiante, unos ciertos instrumentos.
Los nuevos conocimientos no se construyen de la nada, sino a partir de conocimientos previos, de la misma forma, las competencias se desarrollan desde organizaciones de esquemas anteriores. Rogers dice que “No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje”[6]
El aprendizaje significativo y situado
Algunos autores no consideran aprendizaje significativo lo discursivo y memorístico. El aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede relacionar el material nuevo con ideas pertinentes de su estructura cognitiva.Las universidades usan la noción de aprendizaje situado en un sentido muy restringido al considerarlo sólo como una forma de “ubicar” los procesos de enseñanza-aprendizaje de unos determinados contenidos. Ambos buscan la construcción del conocimiento.
Delors maneja que "La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser".[7] El los sistemas educativos se le da prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de la formación del joven.
En todo momento estamos aprendiendo algo nuevo, si no le damos un enfoque práctico, una utilidad, se convertirá en algo trivial, debemos preparar al estudiante para la vida mostrándole el camino que debe recorrer mientras el forma su propio destino.
[1] Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
[2] Carson, John (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Simone Rychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
[3] Piaget, Jean (1970), La epistemología genética, A. Redondo Editor, Barcelona, España, p. 8
[4] Gómez de Silva, Guido (1999), Breve diccionario etimológico de la lengua española, FCE, México, p. 69
[5] Wertsch, James V. (1995), Vygotsky y la formación social de la mente, Paidós, México, p. 96
[6] Rogers, Carl R. (1977), Psicoterapia centrada en el cliente, Paidós, Buenos Aires, Argentina, p.333
[7] .Delors, Jacques (2001), La educación encierra un tesoro, UNESCO, México, p. 102
Despues de analisar el cuadro “Concepciones de aprendizaje”, elaborado por Pere Marqués, para situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje, los puntos que considero más afines a este modelo son los siguientes:
El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner constituye una gran fuente de aprendizaje en los estudiantes. La teoría les puede informar de lo que puede suceder, pero si no experimentan no lograrán una comprensión relevante; al descubrir y comprender los hechos pueden llegar a las teorías. Tiene la aplicación práctica de los conocimientos sobre la realidad, además de revisarlos puede ampliar sus conocimientos adquiridos.
El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak postula que el aprendizaje no debe ser memorístico, para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del estudiante, utilizando organizadores que faciliten la activación de esos conocimientos previos. Se deben estructurar actividades a realizar donde implique una actitud activa y motivada de los aprendices para que los conocimientos sean significativos. Sobre todo, los aprendizajes deben contener interés y utilidad para los jóvenes.
Merril, Gagné, entre otros, son los precursores de la psicología cognitivista basada en teorías del procesamiento de la información, dónde se apoya con algunas ideas conductistas como el refuerzo y análisis de tareas y del aprendizaje significativo. Aquí también se requiere de motivación para aumentar sus saberes, además de comprensión y retención por parte del estudiante.
Definitivamente lo que más se apega a la educación por competencias es el constructivismo de Jean Piaget; él determina las fases en el desarrollo cognitivo de los niños a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, cabe recordar que algunos de los jóvenes irán al sector productivo y al requerir de saberes para desarrollarse en la sociedad por lo que necesitan tener interacción constante con el medio. Piaget afirma que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, al igual que Gagné y Novak.
Aprender no significa ni remplazar un punto de vista por otro, ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas a partir la adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento. En la práctica laboral los jóvenes se encontrarán con problemas nuevos cada vez dónde utilizarán sus conocimientos previos para resolverlos y cuando no puedan solucionarlo deberán transformar ese saber y encontrar la solución a esa actividad.
El psicólogo ruso Vigotsky creo a principios del siglo XX el Socio-constructivismo. Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza la importancia de la interacción social, donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, aprender con otros, recoger sus puntos de vista.
La utilización de andamiaje al interactuar con especialistas y con los iguales, incidiendo en la zona de desarrollo próximo. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
anera se incorporaron algunos de los modelos para la enseñanza de las ciencias experimentales, como el Modelo de Enseñanza-Aprendizaje de la Física Centrado en la Resolución de Problemas los National Standards for Science Education (NRC, 1996) proclaman que “en todos los niveles, la educación científica debe basarse en la metodología de la investigación”, como forma de favorecer, tanto una actividad significativa, en torno a problemas susceptibles de interesar a los estudiantes, como su progresiva autonomía de juicio y capacidad de participación en tareas colectivas, esta muy relacionado con el Modelo de Enseñanza por Investigación (MPEI).
