Dentro de la educación existen numerosos métodos y técnicas para desarrollar un aprendizaje significativo en base a competencias entre los estudiantes. La gran mayoría de esas técnicas se enfocaron a atacar el eterno problema de obtener saberes en las Matemáticas, y se fue desarrollando hasta abarcar casi todas las asignaturas.
En el caso de la electricidad ésta quedó un poco rezagada, puesto que no es una asignatura muy común, menos lo son las técnicas y modelos para la enseñanza de la materia. Durante la semana se realizó una búsqueda exhaustiva con resultados infructuosos. Al final con ayuda de varios compañeros de otras asignaturas y especialistas en educación e informática logramos localizar dos teorías una en España y la otra en Chile.
La primera menciona que la enseñanza de la electricidad se verá desde una perspectiva constructivista en los diferentes niveles del sistema educativo: determinación de preconcepciones y propuesta de la utilización de nuevas metodologías didácticas para su corrección. Se ha estudiado la evolución de las teorías implícitas en Electricidad que muestran los estudiantes en todos los niveles de enseñanza, proponiéndose innovaciones educativas que las minimicen.
Por su parte, la segunda dice: "Puede destacarse que si el razonamiento causal lineal de los alumnos es considerado como una obligación la cual debe ser respetada a partir de la definición del saber a enseñar en electricidad, un objetivo de la segunda secuencia concerniente a la estructura de la materia es el de poner a los alumnos en posición de ir más lejos y poner en juego un razonamiento de varias variables. Así, si el razonamiento de los alumnos es considerado en el primer caso, como un soporte para el desarrollo conceptual, en el segundo caso es un obstáculo a superar".
De igual manera se incorporaron algunos de los modelos para la enseñanza de las ciencias experimentales, como el Modelo de Enseñanza-Aprendizaje de la Física Centrado en la Resolución de Problemas los National Standards for Science Education (NRC, 1996) proclaman que “en todos los niveles, la educación científica debe basarse en la metodología de la investigación”, como forma de favorecer, tanto una actividad significativa, en torno a problemas susceptibles de interesar a los estudiantes, como su progresiva autonomía de juicio y capacidad de participación en tareas colectivas, esta muy relacionado con el Modelo de Enseñanza por Investigación (MPEI).
En conclusión, los diferentes modelos apegados al área de la electricidad y electrónica manejan que se debe al Alumno como Cientifico (AcC) para que éste obtenga las habilidades y competencias necesarias para su desarrollo dentro de la sociedad.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso y por tal motivo tenemos la pregunta si el aprendizaje es algo absolutamente trivial; esto es fácil de contestar pero difícil de llegar a un acuerdo.
El aprendizaje se convierte en trivial cuando lo hace como acto-reflejo, pero no así cuando el objeto de estudio es del interés del educando. Barnett pregunta si los logros que busca el mundo del trabajo son semejantes a los perseguidos por la educación; reconoce que una ideología de la competencia académica está siendo desplazada por la de la competencia operativa; es decir, se está enfocando las competencias en capacitación para el trabajo.[1]
Por su parte Carson establece que estamos viviendo grandes cambios tecnológicos,reconfigurando los mundos socioeconómicos, por tal motivo los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad".[2]
En anteriores ocasiones se ha establecido la diferencia entre ser competente y competidor, pero volvemos a tocar el tema dado la aproximación de las competencias en el mundo laboral, una vez que ha superado lo educativo. Es prioritario mantener un especial cuidado en no convertir una institución educativa en simple reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, se le debe aclarar al estudiante que no siempre un buen competidor es un ser competente.
De la misma forma, se entra en polémica al hablar sobre capacidad y capacitación, siendo la primera la acción misma, es decir, “hacer a alguien capaz de”, el cual era su sentido semántico original y apegarse más a los requerimientos formativos de las empresas con fines estrictamente operativos y utilitarios.
Sobre el aprendizaje en sí
Aprender por mucho tiempo se ha relacionado con el hecho de que un sujeto incorpore ciertos contenidos provenientes del exterior, pero esto no es cierto, dado que puede obtener mucha información nueva pero solo la memoriza, almacenando determinados datos, lo que no constituye propiamente un aprendizaje; se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades y construyendo su propio aprendizaje.
Piaget constituye un proceso de aprendizaje que va más allá de sólo incorporar al sujeto conocimientos provenientes de la realidad. De hecho el propio Piaget considera que"el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que sólo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos”[3]
Gómez de Silva[4]por su parte nos señala que “aprendizaje” es una palabra que deriva de la raíz latina “aprendere 'asir mentalmente; asir', de apprehendere 'asir mentalmente”; mientras que Wertsch[5], interpretando a Vigotsky a propósito del aprendizaje de las herramientas psicológicas, postula: "los individuos se (un término posteriormente utilizado por Leontiev, 1959) de esos instrumentos de mediación.
La posición del profesor como facilitador lo pone en el plano del proceso de enseñanza – aprendizaje como un mediador; pero no está para mediar el proceso de aprendizaje del estudiante, dado que los conocimientos están siendo construidos por él mismo; por lo tanto el término mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio, es decir, entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del estudiante, unos ciertos instrumentos.
Los nuevos conocimientos no se construyen de la nada, sino a partir de conocimientos previos, de la misma forma, las competencias se desarrollan desde organizaciones de esquemas anteriores. Rogers dice que “No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje”[6]
El aprendizaje significativo y situado
Algunos autores no consideran aprendizaje significativo lo discursivo y memorístico. El aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede relacionar el material nuevo con ideas pertinentes de su estructura cognitiva.Las universidades usan la noción de aprendizaje situado en un sentido muy restringido al considerarlo sólo como una forma de “ubicar” los procesos de enseñanza-aprendizaje de unos determinados contenidos. Ambos buscan la construcción del conocimiento.
Delors maneja que "La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser".[7] El los sistemas educativos se le da prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de la formación del joven.
En todo momento estamos aprendiendo algo nuevo, si no le damos un enfoque práctico, una utilidad, se convertirá en algo trivial, debemos preparar al estudiante para la vida mostrándole el camino que debe recorrer mientras el forma su propio destino.
[1] Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
[2] Carson, John (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Simone Rychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
[3] Piaget, Jean (1970), La epistemología genética, A. Redondo Editor, Barcelona, España, p. 8
[4] Gómez de Silva, Guido (1999), Breve diccionario etimológico de la lengua española, FCE, México, p. 69
[5] Wertsch, James V. (1995), Vygotsky y la formación social de la mente, Paidós, México, p. 96
[6] Rogers, Carl R. (1977), Psicoterapia centrada en el cliente, Paidós, Buenos Aires, Argentina, p.333
[7] .Delors, Jacques (2001), La educación encierra un tesoro, UNESCO, México, p. 102
Despues de analisar el cuadro “Concepciones de aprendizaje”, elaborado por Pere Marqués, para situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje, los puntos que considero más afines a este modelo son los siguientes:
El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner constituye una gran fuente de aprendizaje en los estudiantes. La teoría les puede informar de lo que puede suceder, pero si no experimentan no lograrán una comprensión relevante; al descubrir y comprender los hechos pueden llegar a las teorías. Tiene la aplicación práctica de los conocimientos sobre la realidad, además de revisarlos puede ampliar sus conocimientos adquiridos.
El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak postula que el aprendizaje no debe ser memorístico, para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del estudiante, utilizando organizadores que faciliten la activación de esos conocimientos previos. Se deben estructurar actividades a realizar donde implique una actitud activa y motivada de los aprendices para que los conocimientos sean significativos. Sobre todo, los aprendizajes deben contener interés y utilidad para los jóvenes.
Merril, Gagné, entre otros, son los precursores de la psicología cognitivista basada en teorías del procesamiento de la información, dónde se apoya con algunas ideas conductistas como el refuerzo y análisis de tareas y del aprendizaje significativo. Aquí también se requiere de motivación para aumentar sus saberes, además de comprensión y retención por parte del estudiante.
Definitivamente lo que más se apega a la educación por competencias es el constructivismo de Jean Piaget; él determina las fases en el desarrollo cognitivo de los niños a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, cabe recordar que algunos de los jóvenes irán al sector productivo y al requerir de saberes para desarrollarse en la sociedad por lo que necesitan tener interacción constante con el medio. Piaget afirma que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, al igual que Gagné y Novak.
Aprender no significa ni remplazar un punto de vista por otro, ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas a partir la adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento. En la práctica laboral los jóvenes se encontrarán con problemas nuevos cada vez dónde utilizarán sus conocimientos previos para resolverlos y cuando no puedan solucionarlo deberán transformar ese saber y encontrar la solución a esa actividad.
El psicólogo ruso Vigotsky creo a principios del siglo XX el Socio-constructivismo. Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza la importancia de la interacción social, donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, aprender con otros, recoger sus puntos de vista.
La utilización de andamiaje al interactuar con especialistas y con los iguales, incidiendo en la zona de desarrollo próximo. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
El CBTIS 40 (Centro de Bachillerato Tecnológico y de Servicios), está ubicado en el sur de la ciudad y puerto de Guaymas, Son., dentro de la unidad deportiva Julio Alfonso. Guaymas se encuentra a 135km al sur de Hermosillo, capital del estado de Sonora. Según el censo del 2005 del INEGI, Guaymas cuenta con una población de 134,153 habitantes a una tasa de crecimiento anual de 2.9%.
CBTIS cuenta con una población estudiantil de 1800 alumnos, distribuidos en dos turnos y en las especialidades de electricidad, turismo, contabilidad y administración.
La actividad primordial al ser un puerto es la pesca, la cual aporta el 70% de la producción del Estado, la industria está en el segundo escaño con el 25%; mientras que el comercio ocupa el 5%. Sin embargo, es precioso mencionar que existe ganadería y agricultura pero a menor escala. Con una vinculación entre el sector productivo y el plantel se podrían establecer normas de competencias bajo un enfoque de desarrollo sustentable de la comunidad; además, la creación de una comunidad de servicios para emplear alumnos competentes de acuerdo a la demanda del sector productivo, vendría ayudar en ese proceso.
El 96% de la comunidad cuenta con servicio de energía eléctrica, solo algunas familias que viven en sectores cuya superficie es de difícil acceso como en cerros o en lugares remotos no tienen esta prestación, lo mismo sucede con el 8% de la población que no cuenta con servicio de agua potable. Por la escuela mencionada pasan varias rutas de camiones que pueden trasladar a los alumnos desde cualquier parte de la ciudad. Cabe aclarar que todos los estudiantes de nuestro plantel tienen los 3 servicios.
A pesar de contar con 32 instituciones de servicios médicos y de la información con la que son bombardeados los jóvenes, en los últimos 3 años se han tenido 30 casos de embarazos de alumnas de ésta institución, afortunadamente solo 1 alumna desertó. Son muchos los programas, tanto como instituciones hay en la comunidad, pero se requiere de un manejo tutorial de competencias genéricas que coadyuven a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes.
En el plantel reina un buen ambiente, en su historia no se cuenta con deserción por violencia física; en cambio si existe violencia contra la mujer, pero en forma indirecta, verbal y esporádica, ya que se ha reportado un caso de los 1800 alumnos. Por lo tanto, Se requiere más acercamiento por parte de las autoridades del plantel hacia ellos; debido a lo anterior, se plantea una propuesta de plan de comunicación para favorecer el ambiente escolar.
Al ser un puerto, en la comunidad se ofertan muchos eventos culturales, por lo general gratuitos, el Carnavales la fiesta principal; además, se tienen otros donde los alumnos pueden contribuir y participar; además se cuentan con muchos lugares para promover la cultura, sin embargo, para el esparcimiento cada vez son más reducidos y restringidos; de la misma forma ocurre con los espacios para el desarrollo de las actividades físicas, donde la ciudad y los empresarios se han ido “comiendo” esos lugares relegando a los deportistas a mínimas áreas y en ocasiones deben pagar por su uso. Dentro del plantel hay espacio suficiente para el desarrollo de esas actividades, sólo falta hacer extensiva la participación de los alumnos, por lo tanto se sugiere incluir actividades curriculares de esa índole.
El tema de seguridad es algo en donde hace falta mucho trabajo por parte de las autoridades y de la comunidad. Guaymas tiene el índice delictivo más bajo del estado, pero aún con esto, más del 60% de los delitos cometidos corresponden a jóvenes en edades de entre 13 y 18 años. No existen grandes células delictivas, más bien pandillas de los barrios, donde abunda el narcomenudeo. En las colonias aledañas, la mayor queja es la falta de vigilancia. Es importante señalar que no hay grandes conflictos políticos y sociales; se han presentado de manera esporádica y han sido controlados, dado que su solución corresponde al gobierno federal.
Sin embargo; en el interior de la escuela, se han dado muchos casos de robo de calculadoras, celulares y reproductores de música, éstos dos últimos tienen prohibida su utilización y no es responsabilidad de la escuela, si no de los muchachos que hacen caso omiso de traerlos y dejarlos en el salón de clases, donde cualquiera puede tener acceso. Se requiere una vinculación entre el plantel y el Instituto Municipal de la Juventud, para realzar la importancia de participar en la sociedad de manera activa y con responsabilidad.
En años anteriores la bahía del puerto de Guaymas fue considerada la bahía más contaminada del mundo, desde entonces se comenzó a trabajar en ello, la primer propuesta realizada fue dejar de arrojar desechos sólidos a la misma, crear un relleno sanitario, entre otras cosas. El año pasado se le otorgó la certificación de playas limpias, en la bahía se pueden apreciar peces y se instalaron muelles lejos de la bahía para las embarcaciones pesqueras.
El servicio de recolección de basura fue entregado a una empresa privada, con esto se obtuvo una mayor limpieza en el primer cuadro de la ciudad, además se mejoró el servicio y apariencia en las colonias. Se comenzó aplicar el reglamento para eliminar tanto la contaminación visual como auditiva, tan solo en el mes de diciembre se aplicaron multas a 4 comercios en el centro de la ciudad por superar los límites auditivos. Lo que no se ha podido aplicar es que las empresas procesadoras de productos marinos contaminen el agua al seguir arrojando desechos sólidos y líquidos al agua, además de la planta Termoeléctrica de CFE la cual genera contaminación tanto de agua como de aire, aunque ellos aseguran que lo que sale por las chimeneas es tan solo vapor de agua.
En la escuela se implementaron colectores de diferentes colores para la diversa basura, pero hace falta una mayor conciencia ecológica por parte de todos. Sin embargo el mayor problema es la contaminación del aire, debido a la relativa cercanía del plantel con la laguna de oxidación a cielo abierto y de las plantas procesadoras de pescado y marisco, emanando fétidos olores que son más notables durante el verano, además de las partículas sólida suspendidas en el aire provocando infecciones en vías respiratorias, ojos, piel y enfermedades gastrointestinales.
En la localidad se encuentran varios esteros, el principal es la reserva ecológica El Estero del Soldado, donde habitan las cuatro especies existentes de manglares y es la zona más al norte del mundo donde se han encontrado manglares. Cerca del plantel existe una zona de manglares que se ha visto amenazada, éste lugares importante porque ahí se reproducen muchos animales que son la punta de la cadena alimenticia del reino marino. También hay lugares donde la vegetación y la topografía cambian, de ser una zona desértica a una especie de selva-jungla de igual manera su fauna, encontrando animales y plantas endémicas, que se han visto en peligro por vándalos y personas inconscientes, por lo que se requiere de un proyecto de educación ambiental enfocado a la difusión de la importancia ecológicay al cuidado de los manglares de la región.
En lo referente a la tecnología los estudiantes pasan un promedio de 7 horas frente a la computadora[1] y ésta conectada al Internet; además casi el total del tiempo mencionado se encuentran socializando para compartir, intercambiar información o simplemente platicar, utilizan le Internet más como espacio social que como reservorio. Sólo el 2% dedica parte de su tiempo para crear o producir algo; cabe señalar que el porcentaje aumenta con el nivel de educación. Sin embargo coinciden en comunicarse vía MSN Messenger, en algún tiempo fue utilizado el mIRC y en muy poca medida el Yahoo Messenger. TambiénEnvían numerosos correos electrónico de los denominados “cadenas” utilizando en primer lugar Hotmail, seguido por Yahoo Mail y muy poco el Gmail de Google.
El ser humano manifiesta muchos cambios a través del transcurso de su vida, la gran mayoría de los cambios ocurren durante la adolescencia[2], es decir, cuando salen de la secundaria e ingresan en el bachillerato; pero no es el cambio físico lo que preocupa, si no el psicológico y emocional, topándose con tomas de decisiones importantes; en algunas ocasiones equivocándose por la gran necesidad de ser aceptados y amados dentro de esa búsqueda de su propia identidad.
Nosotros fuimos estudiantes en algún momento, de hecho lo seguimos siendo, pero las relaciones interpersonales han cambiado desde esa época[3]; antes se mantenía una relación distante entre el educador y el estudiante, mientras que hoy es más estrecha. En su mayoría todos desean tener más que un maestro un amigo con el que puedan tener confianza, acercarse, ser escuchados y escuchar consejos, así como recibir apoyo; algunos otros están ávidos de cariño, muchas de las cosas que no tienen en su casa debido a que ambos padres trabajan o tienen la ausencia de alguno de los dos.
Sin duda alguna, debemos ser empáticos con ellos, ayudarlos, apoyarlos, pero también guiarlos con un poco de exigencia, mostrarle el camino que van a recorrer y por el cual ya hemos transitado.
NOTA:
El presente trabajo se elaboró en colaboración con algunos compañeros del plantel y participantes de la especialización en Competencias Docentes:
M. C. Severa Contreras Guerra.
Q.B. Maria Evangelina Barrón Robles.
Lic. Celia Artemisa Sanchez Cota.
M.D.T. Concepción Niebla Marquez
Lic. Claudia Carolina Beyliss Beltrán
Además de las autoridades del plantel y servidores públicos:
Oficina de trabajo y servicio social, Psi. Carelia Gpe. Suenaga Bogarin.
Oficina de Orientación Educativa, Psi. Alejandrina Osuna
Departamento de Servicios Docentes, Lic. Germán Santamaría
anera se incorporaron algunos de los modelos para la enseñanza de las ciencias experimentales, como el Modelo de Enseñanza-Aprendizaje de la Física Centrado en la Resolución de Problemas los National Standards for Science Education (NRC, 1996) proclaman que “en todos los niveles, la educación científica debe basarse en la metodología de la investigación”, como forma de favorecer, tanto una actividad significativa, en torno a problemas susceptibles de interesar a los estudiantes, como su progresiva autonomía de juicio y capacidad de participación en tareas colectivas, esta muy relacionado con el Modelo de Enseñanza por Investigación (MPEI).
