Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso y por tal motivo tenemos la pregunta si el aprendizaje es algo absolutamente trivial; esto es fácil de contestar pero difícil de llegar a un acuerdo.
El aprendizaje se convierte en trivial cuando lo hace como acto-reflejo, pero no así cuando el objeto de estudio es del interés del educando. Barnett pregunta si los logros que busca el mundo del trabajo son semejantes a los perseguidos por la educación; reconoce que una ideología de la competencia académica está siendo desplazada por la de la competencia operativa; es decir, se está enfocando las competencias en capacitación para el trabajo.[1]
Por su parte Carson establece que estamos viviendo grandes cambios tecnológicos, reconfigurando los mundos socioeconómicos, por tal motivo los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad".[2]
En anteriores ocasiones se ha establecido la diferencia entre ser competente y competidor, pero volvemos a tocar el tema dado la aproximación de las competencias en el mundo laboral, una vez que ha superado lo educativo. Es prioritario mantener un especial cuidado en no convertir una institución educativa en simple reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, se le debe aclarar al estudiante que no siempre un buen competidor es un ser competente.
De la misma forma, se entra en polémica al hablar sobre capacidad y capacitación, siendo la primera la acción misma, es decir, “hacer a alguien capaz de”, el cual era su sentido semántico original y apegarse más a los requerimientos formativos de las empresas con fines estrictamente operativos y utilitarios.
Sobre el aprendizaje en sí
Aprender por mucho tiempo se ha relacionado con el hecho de que un sujeto incorpore ciertos contenidos provenientes del exterior, pero esto no es cierto, dado que puede obtener mucha información nueva pero solo la memoriza, almacenando determinados datos, lo que no constituye propiamente un aprendizaje; se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades y construyendo su propio aprendizaje.
Piaget constituye un proceso de aprendizaje que va más allá de sólo incorporar al sujeto conocimientos provenientes de la realidad. De hecho el propio Piaget considera que "el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que sólo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos”[3]
Gómez de Silva[4] por su parte nos señala que “aprendizaje” es una palabra que deriva de la raíz latina “aprendere 'asir mentalmente; asir', de apprehendere 'asir mentalmente”; mientras que Wertsch[5], interpretando a Vigotsky a propósito del aprendizaje de las herramientas psicológicas, postula: "los individuos se
La posición del profesor como facilitador lo pone en el plano del proceso de enseñanza – aprendizaje como un mediador; pero no está para mediar el proceso de aprendizaje del estudiante, dado que los conocimientos están siendo construidos por él mismo; por lo tanto el término mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio, es decir, entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del estudiante, unos ciertos instrumentos.
Los nuevos conocimientos no se construyen de la nada, sino a partir de conocimientos previos, de la misma forma, las competencias se desarrollan desde organizaciones de esquemas anteriores. Rogers dice que “No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje”[6]
El aprendizaje significativo y situado
Algunos autores no consideran aprendizaje significativo lo discursivo y memorístico. El aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede relacionar el material nuevo con ideas pertinentes de su estructura cognitiva. Las universidades usan la noción de aprendizaje situado en un sentido muy restringido al considerarlo sólo como una forma de “ubicar” los procesos de enseñanza-aprendizaje de unos determinados contenidos. Ambos buscan la construcción del conocimiento.
Delors maneja que "La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser".[7] El los sistemas educativos se le da prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de la formación del joven.
[1] Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
[2] Carson, John (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Simone Rychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
[3] Piaget, Jean (1970), La epistemología genética, A. Redondo Editor, Barcelona, España, p. 8
[4] Gómez de Silva, Guido (1999), Breve diccionario etimológico de la lengua española, FCE, México, p. 69
[5] Wertsch, James V. (1995), Vygotsky y la formación social de la mente, Paidós, México, p. 96
[6] Rogers, Carl R. (1977), Psicoterapia centrada en el cliente, Paidós, Buenos Aires, Argentina, p.333
[7] .Delors, Jacques (2001), La educación encierra un tesoro, UNESCO, México, p. 102
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